突出的差別，就是上海方案將學生綜合素質(zhì)評價信息納入高校自主招生和高職院校招生的考量標準中，而浙江方案將學生綜合素質(zhì)評價成績按比例合成綜合成績來計分。這種差別可能既有技術(shù)性的考慮，也有高考人口規(guī)模、中等教育差異化程度、素質(zhì)教育系統(tǒng)推進情況等方面的考慮。相比而言，上海高考人口規(guī)模小，中等教育發(fā)展較為均衡，全面素質(zhì)教育改革推進較為普遍，實施綜合素質(zhì)評價并加以靈活運用更具有條件。浙江方案采取折分的方式，較易于處理，并且估計后續(xù)會要求對評價附加限制性條件，以規(guī)避一些不確定因素，這是符合省情的穩(wěn)當做法。

在筆者看來，高考改革試點穩(wěn)中求進，并不代表改革任務輕；目標很容易實現(xiàn)，并不代表十拿九穩(wěn)。與國家深化考試招生制度改革實施意見不同，滬、浙兩地的改革不是全口徑的考試招生制度改革，而只是選取高考作為突破口。從總體策略上來說，高考是“指揮棒”，抓住高考就能解決主要矛盾。但從具體實施的角度來看，又會給高考改革帶來一定的不確定因素，因為當前所面臨的問題是系統(tǒng)性的，關(guān)聯(lián)的諸多方面不改革，高考本身的改革很可能會受到牽制。所以，從某種角度看，穩(wěn)中求進的改革比起疾風暴雨式的、全面的改革實際更難。

只要稍稍琢磨一下滬浙兩地的高考改革試點方案，就不難發(fā)現(xiàn)，其中還有很多硬骨頭需要啃。比如，未來高中教育如何擺脫圍繞“應試”來組織教學的模式，選考科目的教學如何滿足學生自由多樣選擇的需求，就是一個巨大的考驗。又如，高等學校如何來設定專業(yè)選考科目以及門檻，如何運用多樣信息來考察選拔學生，都是全新的課題。再如，政府如何保證綜合素質(zhì)評價的客觀性，如何保障這種評價的公信力，也是人們拭目以待的。改革成果需要具有可復制性，才具有普遍價值，這更是改革者需要認真思考的深層次問題。穩(wěn)中求進并不是走半步、看一步，左顧右盼，畏首畏尾，而是要堅持科學發(fā)展，推進有內(nèi)涵的改革，使改革可持續(xù)，最終推動整體的改革。（作者系復旦大學高等教育研究所所長）